Introducción. Consideraciones conceptuales del diagnóstico de las personas con TEA. Fundamentos etiológicos del trastorno. Procesamiento cognitivo de la información. Principios de memoria semántica. Configuración analítica conceptual. Construcción cognitiva-categorial. Particularidades de la memoria semántica en personas con TEA. Programas psicoeducativos aplicados a estudiantes con TEA.
¡Derribando las barreras que limitan la adquisición del conocimiento! Esta afirmación bien podría definir la intención fundamental que se ofrece en esta obra. Así, cuando se hace difícil cómo facilitar la asimilación de un nuevo aprendizaje o, simplemente, cuando se pretende que este sea más complejo, es entonces cuando el presente manual puede ayudar en la búsqueda de estrategias facilitadoras de la construcción progresiva de los significados, así como de la creación y ampliación del bagaje conductual.
Desde el punto de vista neuropsicológico y socioeducativo, el desarrollo del aprendizaje está directamente relacionado con un funcionamiento sistémico de la cognición, que afirma que los nuevos contenidos precisan interconectarse debidamente con las adquisiciones cognoscitivas previamente adquiridas, sutilmente relacionadas mediante nexos o relaciones significativas, que son, en última instancia, las que facilitan, primero, la comprensión de la información y, posteriormente, su recuperación.
Sin embargo, las personas con trastorno del espectro autista, en sus diferentes grados de desarrollo, manifiestan un peculiar modo de procesamiento que se manifiesta con evidentes limitaciones del funcionamiento del sistema perceptivo-cognitivo, caracterizado por:
? Una tendencia a la percepción inicialmente fragmentada de la información.
? La evidencia de errores manifiestos en la atribución de la relevancia a los estímulos percibidos.
? Limitaciones importantes en la creación de señales o enlaces interconceptuales durante el conjunto del proceso.
Por ello, a lo largo de este libro se analizan en profundidad los diferentes argumentos teórico-prácticos que permiten la construcción del aprendizaje, cuyo fin es facilitar, precisamente, el desarrollo de aquellos aspectos que, o bien son realizados de forma limitada, o bien no pueden ser creados autónomamente. (cont.)
Manuel Ojea Rúa es doctor en Psicopedagogía, licenciado en Psicología y en Psicopedagogía y graduado en Pedagogía y en Pedagogía Terapéutica y catedrático de Orientación Educativa. En la actualidad ejerce como profesor-investigador (PS1) de la Universidad de Vigo en el Departamento de Análisis e Intervención Psicosocioeducativa. También es profesor de la Escuela de Doctorado en Ciencias de la Educación y del Comportamiento de la Universidad de Vigo, profesor del máster en Intervención Multidisciplinar en la Diversidad en Contextos Educativos y del máster universitario en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo de la misma universidad, y es miembro de la Comisión Técnica de Atención a los Estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del Vicerrectorado de Extensión Universitaria y Relaciones Institucionales de la Universidad de Vigo. También es presidente de la Asociación de Familias y Profesionales de Personas con Trastornos de la Comunicación Social «TRASCOS» de Ourense. Es vocal y miembro del Consejo Asesor de la Federación Autismo Galicia.
