GIMENO SACRISTAN, JOSÉ
INTRODUCCIÓN: La función abierta de la obra y su contenido. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia .............................................................
PARTE I: ¿Qué significa el currículum?
CAPÍTULO PRIMERO: ¿Qué significa el currículum? Por José GIMENO SACRISTÁN.
Universidad de Valencia .............................................................................
1.1. La potencialidad reguladora del currículum, 21.-1.2. El currículum: Contenedor no neutro de los contenidos, 26.-1.3. La cultura que constituyen los
contenidos del currículum es una construcción peculiar, 26.-1.4. Los contenidos que caben y los que se desdeñan, 29.-1.5. Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser, 30.-1.6. El currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo, 32.-1.7. Orientaciones generales del currículum. Entre la inseguridad y el conflicto, 35.-1.8. ¿Necesitamos nuevos lenguajes?, 42.-Bibliografía, 43.
PARTE II: El currículum: Texto en contexto. Sus determinaciones visibles en invisibles ...........................................................................................................
CAPÍTULO II: Política, poder y control del currículum. Por Francisco BELTRÁN LLAVADOR. Universidad de Valencia ...................................................................
2.1. Unas relaciones muy estrechas, 47.-2.2. Algunas determinaciones del currículum, 52.-2.3. Los efectos de la dialéctica instituciional, estructura-cultura,
55.-2.4. Descentralización de políticas curriculares y control del currículum, 62.-Bibliografía, 63.
CAPÍTULO III: Las fuerzas en presencia. Sociedad, economía y currículum. Por Mariano FERNÁNDEZ ENGUITA. Universidad de Salamanca ...........................
3.1. La escuela y la ciudad, 66.-3.2. La escuela y el Estado-nación, 68.-3.3.
La escuela y la economía industrial y de mercado, 73.-3.4. La economía de la
institución y la profesión, 79.-Bibliografía, 83.
CAPÍTULO IV: Currículum, justicia e inclusión. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña ........................................................................................
4.1. Conceptos a la deriva y resignificaciones desmovilizadoras, 84. 4.2. El currículum en tiempos neoliberales y conservadores en sociedades globales, 87.
-4.3. Funciones del sistema educativo e implicaciones en el currículum, 94. -4.4. Un proyecto educativo para una sociedad democrática, 99.-Bibliografía, 102.
CAPÍTULO V: La igualdad y la diferencia de género en el currículum. Por Carmen RODRÍGUEZ MARTÍNEZ. Universidad de Cádiz ..............................................
5.1. La construcción sexual del conocimiento y el "techo de cristal", 105.
-5.2. Rendimientos escolares y escuelas segregadas, 112.-Bibliografía, 123.
CAPÍTULO VI: Los colectivos depauperados repolitizan los currícula. Por Miguel GONZÁLEZ ARROYO. Universidad Federal de Minas Gerais de Brasil ......
6.1. La pobreza como carencia, 130.-6.2. La pobreza como descalificación para el mercado de empleo, 131.-6.3. El patrón de trabajo asalariado en crisis, 132.-6.4. La pobreza, cuestión social, 134.-6.5. La pobreza, cuestión política, 137.-6.6. Pobreza y reproducción de los colectivos diversos en desiguales, 139.-6.7. Pobreza, cuestión moral, 141.-6.8. Pobreza y Sub-ciudadanía, 143.-6.9. Pobreza y luchas por espacios, 144.-6.10. El Currículum como Espacio de Disputa de los Pobres, 145.-6.11. Currículum y vivencias de la pobreza, 146.-Bibliografía, 148.
CAPÍTULO VII: Educar desde la interculturalidad. Exigencias curriculares
para el diálogo entre culturas. Por José Antonio PÉREZ TAPIAS. Universidad
de Granada ........................................................................................................
7.1. La interculturalidad como nuevo "lugar" de la reflexión ética y la acción educativa, 150.-7.2. Condiciones y objetivos de justicia para el diálogo intercultural, también en el ámbito educativo, 152.-7.3. Reconocimiento, respeto y acción: Respuestas al imperativo intercultural, 155.-7.4. Interculturalidad en tiempos de crisis: Reconocimiento y respeto en el currículum, 157.-Bibliografía, 160.
CAPÍTULO VIII: El currículum como espacio de partición. La democracia escolar ¿es posible? Por Juan Bautista MARTÍNEZ RODRÍGUEZ. Universidad de Granada .............................................................................................................
Introducción, 162.-8.1. Redefinir el sentido y la naturaleza de los centros educativos: Micropolíticas para un currículum democrático, 163.-8.2. Las propuestas de promover la "voz del alumnado" en el desarrollo del currículum,
165.-8.3. "La voz del alumno" es una voz social externa que se recontextualiza
como voz pedagógica, 169.-8.4. Nuevas comprensiones sobre las "experiencias"
de los estudiantes en las aulas, 171.-8.5. Los deseos de participación como tecnología sofisticada de control del poder, 172.-8.6. ¿Es posible un currículum democrático?, 174.-8.7. Eliminar barreras para la participación, 177.-Bibliografía, 177.
CAPÍTULO IX: El currículum en la sociedad de la información y del conocimiento.
Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia ........................
9.1. Qué quiere decir que vivimos en "La" sociedad de conocimiento, 181.
-9.2. La educación y el currículum no son ajenos a los cambios sociales y culturales,
182.-9.3. La productividad y el mercado globalizado como prioridades de la sociedad de la información, 186.-9.4. La sociedad del conocimiento supone una nueva cultura, 188.-9.5. Desarrollos prácticos posibles de la educación en la sociedad del conocimiento, 191.-9.6. Una nueva narrativa para pensar el presente y el futuro del currículum, 192.-9.7. Algunos desafíos al currículum, 200.-Bibliografía, 202.
PARTE III: Ámbitos de configuración y de tomas de decisiones del currículum. Las prácticas en su desarollo.................................................................
CAPÍTULO X: El currículum formal: Legitimidad, decisiones y descentralización.
Por Francisco BELTRÁN LLAVADOR. Universidad de Valencia .....................
10.1. La macro-política del currículum y sus implicaciones en los ámbitos micro: Estructuras curriculares y relaciones de poder, 205.-10.2. Déficits de legitimación y crisis del intervencionismo estatal, 208.-10.3. Determinaciones del currículum y decisiones que lo configuran, 210.-10.4. Consecuencias de las regulaciones curriculares en sistemas educativos descentralizados, 212.-10.5. Coherencia de las lógicas dominantes y de las decisiones en sistemas descentralizados, 214.-Bibliografía, 220.
CAPÍTULO XI: El currículum que es interpretado. ¿Qué enseñan los centros y
profesores y profesoras?. Por Javier MARRERO ACOSTA. Universidad de la
Laguna ........................................................................................................
En esta obra, un destacado equipo de personas con sensibilidades y experiencia variadas, coordinados por el profesor Gimeno Sacristán, ofrecen una reflexión sobre los supuestos de los que parte el currículum así como los elementos y fases de su desarrollo
