MANUAL DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Agradecimientos--Introducción--PRIMERA PARTE. Principios generales y cuestiones metodológicas--1. Fundamentos de la Didáctica de la Lengua y la Literatura --1.1. Integración en la enseñanza de la Lengua y la Literatura --1.2. Interdisciplinariedad--1.2.1. Perspectivas teóricas--1.2.2. Perspectivas metodológicas--1.3. Objetivos de la asignatura Didáctica de la Lengua y la Literatura --1.4. Selección de contenidos --1.4.1. Contenidos de DLL--1.4.2. Contenidos de la asignatura de Lengua castellana y Literatura en Primaria--1.5. Requisitos del profesor de Lengua castellana y Literatura --1.5.1. Formación--1.5.2. Docencia--1.5.3. Investigación--2. Contenidos, recursos y materiales curriculares --2.1. Contenidos --2.1.1. Desarrollo de la expresión oral--2.1.2. Fomento de la lectura--2.1.3. Incorporación de las TIC--2.1.4. Impulso de la investigación en el aula--2.2. Recursos didácticos --2.2.1. Metodología--2.2.2. Centros de recursos web--2.3. Materiales curriculares --2.3.1. Teoría: apuntes, esquemas, programaciones didácticas--2.3.2. Práctica: ejercicios, trabajos escolares, exámenes--3. La Didáctica de la Lengua y la Literatura en la diversidad cultural --3.1. Modelos de educación lingüística y literaria en el contexto de lenguas en contacto --3.1.1. Bilingüismo y diglosia--3.1.2. Lenguas y dialectos de España--3.1.3. Ejercicios para el estudio de las variaciones diatópicas del español con aplicaciones TIC--3.1.4. Enseñanza del español como segunda lengua--3.2. Atención a la diversidad--SEGUNDA PARTE. Didáctica de la Lengua--4. La comprensión oral y la comprensión escrita--4.1. Diferencias entre la comprensión oral y la comprensión escrita--4.2. La comprensión oral--4.2.1. Tipos de textos orales--4.2.2. El lenguaje no verbal--4.2.3. Tipología de actividades de comprensión oral--4.2.4. Estrategias didácticas: canales de comunicación--4.3. La comprensión escrita--4.3.1. Aprender a leer--4.3.2. El proceso de la recepción lectora--4.3.3. Tipos de textos escritos--4.3.4. Tipología de actividades de comprensión escrita--4.3.5. Estrategias didácticas: canales de comunicación--5. Didáctica para el desarrollo de la expresión oral--5.1. Características del discurso oral--5.1.1. La Pragmática--5.1.2. La Lingüística del texto--5.1.3. La Retórica y la Oratoria--5.2. Desarrollo de la expresión oral--5.2.1. Adquisición del lenguaje--5.2.2. Trastornos del lenguaje--5.2.3. Proceso de formación del discurso oral--5.3. Metodología, estrategias y técnicas--5.4. Los géneros orales--5.4.1. La conversación--5.4.2. El debate--5.4.3. La tertulia--5.4.4. El coloquio--5.4.5. La entrevista--5.4.6. La exposición--5.5. Actividades--5.5.1. Contar historias--5.5.2. Dramatizaciones--5.5.3. Monólogos--6. Didáctica para el desarrollo de la expresión escrita--6.1. Características del lenguaje escrito--6.2. Desarrollo de la expresión escrita--6.2.1. Aprender a escribir--6.2.2. La enseñanza de la ortografía--6.2.3. El lenguaje no verbal en la comunicación escrita: acentuación, puntuación y formato--6.2.4. Proceso de formación del discurso escrito--6.3. Metodología, estrategias y técnicas--6.3.1. Tradicionales--6.3.2. TIC--6.4. Los géneros escritos--6.4.1. El cuento infantil--6.4.2. El poema--6.4.3. El ensayo--6.4.4. La biografía--6.4.5. La carta, el e-mail--6.4.6. El chat--6.4.7. La instancia--6.4.8. El trabajo monográfico--6.4.9. El cómic--6.4.10. El cartel publicitario--6.5. Actividades--6.5.1. "Reconstruyamos un día"--6.5.2. El hipertexto--7. Didáctica del léxico--7.1. La adquisición del vocabulario--7.1.1. Almacenamiento de palabras completas--7.1.2. Conexiones léxicas--7.1.3. El factor frecuencia--7.1.4. Conclusiones para la didáctica del vocabulario--7.2. La enseñanza del léxico--7.2.1. Líneas didácticas--7.2.2. Niveles de competencia léxica--7.3. El uso del diccionario--7.4. Metodología--7.5. Actividades--7.5.1. Campos semánticos--7.5.2. Denotación, connotación y estereotipo--7.5.3. Expresiones y modismos--7.5.4. Eufemismo y tabú--7.5.5. El léxico estudiantil--8. Didáctica de la Gramática--8.1. Historia de la Lingüística--8.2. Historia de la Gramática--8.3. Tipos de gramática--8.4. Teoría y práctica gramatical--8.4.1. Fonología--8.4.2. Morfología--8.4.3. Léxico--8.4.4. Sintaxis--8.4.5. Semántica y pragmática--8.5. Metodología--8.5.1. Cuestiones de terminología gramatical y de análisis sintáctico--8.5.2. Estrategias tradicionales--8.5.3. Enfoque por tareas--8.5.4. Recursos en Internet--8.5.5. Materiales bibliográficos: libros de ejercicios--8.6. Actividades--8.6.1. Juegos gramaticales--8.6.2. Gramática y poesía--8.6.3. Ejercicios de morfología con el uso de un diccionario inverso--8.6.4. La oración simple; Base de datos sintácticos del español actual--9. El comentario lingüístico--9.1. Metodología de un comentario--9.1.1. El sistema de comunicación--9.1.2. Microestructura y macroestructura--9.1.3. Esquema de comentario--9.2. El texto y sus partes--9.2.1. Estructura u organización textual--9.2.2. Coherencia y cohesión--9.3. Tipos de textos--9.3.1. Modos de discurso--9.3.2. Lenguajes específicos--9.4. El comentario crítico--9.5. Aplicaciones didácticas; el hipertexto--TERCERA PARTE. Didáctica de la Literatura--10. La educación literaria--10.1. Modelos didácticos de la enseñanza de la Literatura--10.1.1. Posibilidades didácticas de la literatura oral--10.1.2. La paraliteratura: el cómic como género literario--10.2. La Historia de la Literatura--10.3. Modelos de creación literaria--10.4. Teoría literaria y Didáctica de la Literatura--10.5. Actividades--10.5.1. Actualización de los clásicos: recreación--10.5.2. La webquest--10.5.3. Las guías electrónicas de lectura--11. Literatura infantil y juvenil--11.1. Caracterización de la LIJ--11.1.1. Delimitación y funciones--11.1.2. Simbolismo y fantasía--11.1.3. Valores educativos--11.1.4. La ilustración: el álbum de imágenes--11.2. Corrientes de la LIJ--11.2.1. Historia--11.2.2. Panorama actual de la LIJ en español--11.2.3. Revistas especializadas--11.3. Géneros--11.3.1. La lírica popular infantil--11.3.2. El cuento y la fábula--11.3.3. El teatro infantil--11.4. Selección de lecturas--11.5. Técnicas de creación y recreación: metodología y actividades--12. Animación a la lectura--12.1. Aprendizaje lector y literario en la escuela--12.2. Lectura por placer, lectura por deber--12.3. Estrategias de lectura y para promover la lectura--12.4. La biblioteca, un espacio abierto y dinámico--12.5. Internet, la otra biblioteca--12.6. Me gusta leer: actividades--12.6.1. Talleres de biblioteca--12.6.2. Prolongar un libro--12.6.3. El blog para la animación a la lectura--13. El lenguaje poético--13.1. La literariedad--13.2. El lenguaje poético de los géneros literarios--13.3. Métrica--13.4. Técnicas literarias--13.5. Metodología didáctica--13.6. Actividades--14. El comentario literario--14.1. Función didáctica del comentario literario--14.2. Guión para un comentario--14.2.1. Del contenido a la forma--14.2.2. De la forma al contenido--14.3. Método de comentario alternativo basado en las conexiones--14.4. Propuestas didácticas--14.4.1. Comentario conexionista: "El pozo", de Platero y yo--14.4.2. Comentario de una obra completa--15. Estrategias didácticas para la enseñanza de la literatura--15.1. Procedimientos, destrezas, habilidades--15.2. Poesía y canción--15.3. Leer y editar cuentos--15.4. El teatro en la escuela--15.5. El taller de literatura--15.6. Las rutas literarias: en busca del tesoro--CUARTA PARTE. Recursos para la investigación y la evaluación--16. El cine como recurso didáctico--16.1. Literatura y cine--16.2. Historia del cine--16.3. Claves del lenguaje cinematográfico--16.4. El uso del cine en el aula de LL--16.5. Aplicaciones didácticas--16.5.1. Cuentos de cine--16.5.2. LIJ y cine--16.5.3. El cine como documento--16.5.4. Animar a leer viendo cine--16.5.5. Cine para pensar, cine para educar--16.5.6. Una clase de lengua de cine--17. La prensa en la escuela--17.1. Conocer la prensa--17.1.1. Historia--17.1.2. Finalidades y tipología de la prensa--17.1.3. Análisis de un periódico--17.1.4. Códigos periodísticos. Manuales de estilo--17.2. Aprender con el periódico--17.2.1. La prensa en la enseñanza Primaria--17.2.2. Metodología de aprendizaje--17.3. Propuesta didáctica: crear un periódico escolar--18. Uso didáctico de las TIC--18.1. Metodología interactiva--18.2. Aprender en la Red: proceso cognitivo--18.3. Escribir con las TIC--18.4. Comunicar en la Red--19. La investigación en la Didáctica de la Lengua y la Literatura--19.1. Modalidades y ámbitos en la investigación de DLL--19.2. Proyectos de investigación--19.3. La tutoría: aprender investigando--19.4. El prácticum como período de investigación--20. La evaluación--20.1. Por qué evaluar y qué evaluar--20.2. Evaluar no es calificar--20.3. Ámbitos de evaluación en el área de LL--20.4. Criterios e instrumentos de evaluación--20.5. Conclusión: reflexiones sobre la práctica evaluadora--Bibliografía

Este libro constituye un texto de referencia para los estudiantes de Magisterio y para los licenciados en Filología Hispánica que aspiren a ser profesores de Primaria y Secundaria respectivamente. Asimismo, su utilidad se extiende a los profesores de estas mismas etapas de enseñanza que deben poner en práctica a diario distintas estrategias didácticas para acercar a sus alumnos al conocimiento y al dominio de la lengua y la literatura, así como al placer por la lectura.

Rosa Ana Martín Vegas, coordinadora de la obra, es profesora titular de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad de Salamanca, coordinadora de la especialidad de Lengua Española y Literatura de dos másteres de formación del profesorado (MUPES y MUFPP) y directora del grupo de investigación ADLEMA, «Adquisición, desarrollo y didáctica de lenguas maternas». Es doctora en Filología y ha desarrollado dos vías principales de investigación: estudios lingüísticos de morfología y lexicología del español y estudios didácticos que presentan modelos, estrategias y actividades para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua española. Es autora de nueve libros y más de cincuenta artículos y capítulos de libro. Ha impartido ponencias y cursos de morfología del español en instituciones como el Instituto Cervantes de Lyon, la Universidad de La Rioja, el Centro Internacional de Investigación de la Lengua Española (CILENGUA), la Universidad de Alcalá, la UNIR, la Universidad de La Manouba (Túnez), etc. Fue la directora del XVII Encuentro de morfólogos celebrado en Salamanca en 2021. Actualmente es IP, junto al profesor Rodríguez Muñoz, del proyecto «LEXIMOR Estudio del aprendizaje léxico basado en el conocimiento de la morfología del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Modelo piloto de intervención didáctica» (ref. PID2020-116110GB-I00).