MARTÍNEZ MONTERO, JAIME / SÁNCHEZ CORTÉS, CONCEPCIÓN
PRIMERA PARTE. CUESTIONES BÁSICAS
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN
1. Las matemáticas rodean a los niños
2. Las dificultades de las matemáticas
2.1. Las dificultades de la materia
2.2. Las dificultades de su enseñanza
3. Las potencialidades del alumno de Educación Infantil
CAPÍTULO II. EL SENTIDO DEL NÚMERO
1. El número está presente desde el nacimiento
2. Hacia un modelo de número en Educación Infantil
2.1. El enfoque intuicionista
2.2. ¿Qué es el número?
3. Consecuencias para Educación Infantil
3.1. El enfoque tradicional y sus efectos no deseados. Lo que hay que descartar u olvidar
3.2. Lo que los niños pueden hacer
3.3. No se enseña el número, sino el sentido del número
4. Derivaciones hacia la didáctica
4.1. Establecimiento de la numerosidad y cardinalidad de los conjuntos o colecciones de objetos
4.2. La estructura del número y las comparaciones entre conjuntos y colecciones
4.3. Las transformaciones en conjuntos y colecciones. Iniciación a las operaciones básicas
4.4. Una advertencia final
SEGUNDA PARTE. LA ACTIVIDAD DE CONTAR
CAPÍTULO III. INICIACIÓN EN EL NÚMERO. EL LUGAR DEL CONTEO
1. El surgimiento de la numeración
2. Una visión global de la iniciación en el sentido del número. El lugar del conteo
2.1. Búsqueda de conjuntos equivalentes
2.2. Establecimiento de un patrón físico
2.3. Ordenamiento de patrones
2.4. Diversidad de apariencias en patrones
2.5. Aplicación de la cadena numérica
CAPÍTULO IV. INTRODUCCIÓN AL CONTEO
1. Las fases de la progresión en la cadena numérica
1.1. Nivel cuerda
1.2. Nivel cadena irrompible
1.3. Nivel cadena rompible
1.4. Nivel cadena numerable
1.5. Nivel cadena bidireccional
2. Los principios básicos del conteo de Gelman y Gallistel
3. La disposición de los objetos en el conteo
CAPÍTULO V. EL CONTEO. NIVELES 2 Y 3 DE LA CADENA NUMÉRICA
1. Introducción. Prácticas viciadas que abundan más de lo deseado
2. El dominio de los niveles 2 y 3 de la cadena numérica
2.1. Contar objetos o sucesos de la vida real
2.2. Iniciación a la simulación y representación
2.3. Algunos juegos
CAPÍTULO VI. ADQUISICIÓN DE LOS NIVELES 4 Y 5 DE LA CADENA NUMÉRICA
1. Introducción
2. Nivel 4 de la cadena numérica
2.1. Contar de dos en dos
2.2. Generalización de la destreza anterior
3. Nivel 5 de la cadena numérica
3.1. Contando hacia atrás
3.2. Subiendo y bajando por la cadena numérica
CAPÍTULO VII. SUBITIZACIÓN
1. Introducción
2. El proceso general de subitización
2.1. El número cuatro
2.2. El número cinco
3. Las restantes configuraciones
3.1. El número seis
3.2. El número siete
3.3. El número ocho
3.4. El número nueve
3.5. El número 10
3.6. El número 12
CAPÍTULO VIII. ESTIMACIÓN
1. Introducción
2. El sentido de la estimación en Educación Infantil
3. Identificación de configuraciones
3.1. Primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (I3)
3.2. Segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil (I4)
3.3. Tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (I5)
4. Estimación en colecciones con elementos diferenciados
5. Estimación en colecciones con elementos indiferenciados
6. Estimación de la representación de un número sobre la recta o línea numérica
6.1. Educación Infantil tres años
6.2. Educación Infantil cuatro años
6.3. Educación Infantil cinco años
TERCERA PARTE. EL NÚMERO Y SU ESTRUCTURA. ORDENACIÓN Y COMPARACIÓN
CAPÍTULO IX. LA OPACIDAD DE LOS SIGNOS Y DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN
1. Introducción
2. La opacidad de los signos numéricos. Lo que va de los objetos a los signos
2.1. Primera etapa: representación figurativa
2.2. Segunda etapa: representación simbólica
2.3. Tercera etapa: representación símbolo-signo
2.4. Cuarta etapa: representación por signos
3. La opacidad del sistema de numeración: lo que no deja ver
4. Últimas consideraciones relativas al uso de los signos
4.1. Tratamiento del 10 y del 0
4.2. Otros aspectos
CAPÍTULO X. INTRODUCCIÓN DE LA DECENA EN EDUCACIÓN INFANTIL
1. Comenzamos a introducir la decena
1.1. Contar sobrepasando, y mucho, la decena
1.2. Otras actividades
2. Proceso general para el aprendizaje de la decena
2.1. Modelos de sustitución y reversibilidad
2.2. Modelos de equivalencia o conservación de la cantidad
2.3. Modelos con contenido figurativo distinto
2.4. Modelos de asignación de posición
CAPÍTULO XI. REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS. REPARTO UNIFORME
1. Introducción
2. Reparto regular de los elementos que forman un conjunto
2.1. Reparto uniforme con un número fijo de recipientes
2.2. ¿Cuántos recipientes hay?
CAPÍTULO XII. REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS. REPARTO IRREGULAR
1. Introducción
2. Reparto en dos partes
2.1. La iniciación
2.2. Estructura aditiva directa e inversa
3. Reparto en tres partes
4. Reparto libre
CAPÍTULO XIII. RELACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS
1. Introducción
2. Reparto proporcional
2.1. Doble y mitad
2.2. Triple y tercio
3. Reequilibrio de repartos
3.1. Primeros ejercicios
3.2. Progresión en las actividades
4. Bisección de números
4.2. Bisección con material discontinuo
4.3. Bisección con símbolos numéricos
5. Adición, sustracción e inversión de símbolos
CAPÍTULO XIV. ORDENACIÓN Y COMPARACIÓN DE NÚMEROS
1. Introducción
2. Ordenación
2.1. Conteo y ordenación de conjuntos
2.2. Ordenación de conjuntos desordenados
2.3. Intercalación de elementos perdidos
2.4. Ordenación con material no manipulable
3. Comparación
3.1. Las dificultades de la comparación
3.2. Algunos juegos
CUARTA PARTE. LAS TRANSFORMACIONES DE LOS NÚMEROS
CAPÍTULO XV. SUMA O ADICIÓN
1. Introducción
2. Los procesos mentales en la adición
2.1. Contar todo
2.2. Contar a partir de un sumando
2.3. Contar a partir del sumando mayor
2.4. Recuperar hechos básicos
2.5. Descomponer
2.6. Utilizar estrategias de abreviación
3. La tabla de sumar
3.1. La secuencia de aprendizaje
3.2. Materiales para ejercitarse en el aprendizaje de la tabla
3.3. Ampliando el campo de los hechos numéricos
4. Las situaciones de la suma
4.1. Averiguar cuánto se transforma una cantidad cuando se le añade otra. Perspectiva de presente o de futuro
4.2. Averiguar
¿Qué marco mejor que el de la Educación Infantil para empezar a trabajar el sentido numérico de los niños? Es la etapa en la que el niño es más curioso y, a la vez, tiene más capacidad de imitación, de repetición y de aprendizaje. El tiempo de la educación infantil es el momento de la vida del ser humano en el que se experimenta mayor crecimiento cognitivo. Por ello los autores proponen empezar a aplicar su método de enseñanza de las matemáticas, el método ABN, desde la etapa de Infantil, puesto que han podido comprobar que la inteligencia matemática experimenta un importante desarrollo.
El éxito del método ABN se basa en que es un método natural, que trabaja con cantidades concretas, las manipula, descubre las reglas, construye los números y las relaciones que se dan entre ellos, etc.
Jaime Martínez Montero es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación e Inspector de Educación. Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz en el curso 1988-1989 y desde el curso 1997-1998 hasta la fecha, ha impartido diversos cursos de Doctorado en los programas correspondientes a los Departamentos de Psicología (1999-2000 y 2000-2001) y de Didáctica (2001-2002). Ha impartido también numerosos cursos de formación de profesores en Asturias, Extremadura, Madrid, Sevilla, Granada y Cádiz. Fuera de España ha dirigido dos cursos en Suiza. Ha sido también Director de los Equipos de Orientación y de los de Atención Temprana, Inspector-Jefe provincial. Inspector Central del Ministerio de Educación y Agregado de Educación en la Embajada de España en Suiza. Es miembro del Comité Científico de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Es autor de numerosas publicaciones y está en posesión del Premio Nacional para obras de Pedagogía y del Primer Premio de Investigación Educativa Matemática. Es también miembro de la Orden de Alfonso X el Sabio.
