GIMENO LORENTE, PAZ
Prólogo, F. Gómez Rodríguez de Castro Introducción
Capítulo 1. Comunicación y crítica
1.1 ¿Qué es el pensamiento crítico?
1.2 ¿De qué hablamos cuando decimos «calidad educativa»?
1.3 Racionalidad y razón comunicativa
1.4 Posibilidades y sugerencias para la escuela y la educación
desde una perspectiva racional crítico-comunicativa
1.5 Refl exiones dialécticas en torno a una racionalidad
comunicativa y crítica
Capítulo 2. Sociedades plurales: el papel de la crítica en
la educación
2.1 La escuela ante la diversidad cultural
2.1.1 ¿Por qué una escuela crítica debe plantearse
la integración de la diferencia?
2.2 Una nueva visión de las funciones de la escuela
2.2.1 ¿Educar para una sociedad democrática?
2.2.2 Educación crítica para unos nuevos ciudadanos:
La formación discursiva de la voluntad y la democracia 91
Capítulo 3. Teoría Crítica y Didáctica Crítica
3.1 La Teoría Crítica, ayer y hoy
3.2 La Teoría Crítica como referente de una Didáctica Crítica
3.2.1 El concepto de «teoría crítica»
3.2.2 El principio de crítica ideológica
3.2.3 El pensamiento dialéctico-negativo
3.2.4 Una racionalidad comunicativa
3.3 Postulados y sugerencias para una Didáctica Crítica
3.3.1 Desarrollar el pensamiento dialéctico y crítico
3.3.2 Enseñar y aprender a ejercer la crítica ideológica
3.3.3 Construir procesos de comunicación crítica:
Aprender y enseñar dialogando
3.3.3.1 Poder, autoridad y dominio
3.3.3.2 Aprender y enseñar dialogando
3.3.3.3 Perturbaciones en la interacción comunicativa:
el dominio y la asimetría
3.4 Las relaciones entre teoría y práctica: por qué es necesaria
su conexión en la Didáctica Crítica
Bibliografía
Este libro es un texto para aquellos profesores críticos que busquen razones y argumentos para fundamentar otra forma de entender su labor docente y la tarea de la escuela. Parte de la consideración de que los profesores son unos intelectuales que trabajan con valores simbólicos, culturales y, por tanto, su labor no puede ser considerada una mera correa transmisora de conocimientos. Un profesor necesita ser consciente de la trascendencia social de su tarea: debe saber que su trabajo puede incidir de forma crítica o acrítica sobre la sociedad en la que actúa como docente. Por eso, en este texto, la autora ha pretendido conectar la reflexión teórica con la práctica cotidiana, pues el profesor construye su acción práctica según sean sus valores.
Aquí se propone la construcción de una práctica docente desde los principios de la Teoría Crítica, con el objetivo de enseñar a los alumnos a pensar críticamente, con libertad: ?sólo aquellos pensamientos que proporcionen libertad a los sujetos para vivir y para pensar por sí mismos, sin imposiciones (ni de partido, ni de religión, ni de cultura, ni de nación, etc.,), sólo ésos podrán ser considerados válidos y, por tanto, el procedimiento será someter a todas las ideologías a la criba de la crítica para aceptar sólo aquellos planteamientos que mejoren la justicia social para todos?.
