Contar Es Fácil
Contar Es Fácil
Secadas Marcos, Francisco
Este es el armazón básico de Contar es fácil: en los primeros párrafos recoge la consideración de la inteligencia en la que se apoya el trabajo realizado, así como el modelo octaédrico que le da forma y la perspectiva psicopedagógica derivada (capítulo 1). El tipo de operación mental con la que se maneja el niño de tres años, por ejemplo, para resolver las tareas lógicomatemáti...
Sinopsis
Este es el armazón básico de Contar es fácil: en los primeros párrafos recoge la consideración de la inteligencia en la que se apoya el trabajo realizado, así como el modelo octaédrico que le da forma y la perspectiva psicopedagógica derivada (capítulo 1). El tipo de operación mental con la que se maneja el niño de tres años, por ejemplo, para resolver las tareas lógicomatemáticas propuestas es lo que se ha llamado cualidad. La complejidad resulta del número de operaciones que hace intervenir para resolver una tarea. Calidad y complejidad del pensamiento matemático infantil, normal y deficítario, constituyen el tema del capítulo 2. LOS capítulos 3 y 4 describen fundamentalmente los resultados de la investigación realizada a partir del análisis dimensional de los datos obtenidos con los niños de educación infantil, en términos de dimensiones que abarcan las conductas estudiadas y propuestas a los niños (capítulo 3) y la descripción de cada una de esas conductas, pero integradas en la dimensión resultante (capítulo 4). LOS capítulos 5, 6, 7 y 8 tienen pretensiones de aplicación al aprendizaje y desarrollo del pensamiento matemático. Contienen en su conjunto diversos ejemplos para el aprendizaje de los conceptos matemáticos infantiles. Los ejemplos que se exponen tienen el carácter de ejemplos y no más. Se han elaborado a partir de los diversos planos del modelo octaédrico de la inteligencia de R Secadas y los criterios psicopedagógicos que de él se derivan. Teniendo en cuenta sus fundamentos, cualquier profesor interesado puede elaborar otros ejemplos que formalmente no tienen que coincidir con los que aquí se presentan. El núcleo de coincidencia debiera de ser conceptual y no forzosamente práctico. Los ejemplos que se exponen no abarcan todas las dimensiones, tal como la investigación realizada las puso de manifiesto y han sido descritas en el capítulo 4, sino solamente algunas variables y parte de las conductas que las integran. Los ejemplos presentados tienen la intención de facilitar la comprensión de los conceptos de que se parte y cómo hacer para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de las nociones matemáticas básicas.
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