CASANOVA RODRIGUEZ, Mª ANTONIA
ÍNDICE
Presentación
Capítulo 1. Competencias y currículum educativo
Introducción
Concepto de competencia
La función del currículum en la educación institucional
Elementos curriculares y competencias
Los elementos del currículum
Las competencias en el diseño curricular
Las competencias como elemento cohesionador del currículum
Capítulo 2. Las competencias básicas
El proyecto DeSeCo
Qué es una competencia clave en DeSeCo
Categorías de las competencias DeSeCo
Competencias clave propuestas por DeSeCo
Las competencias en la Unión Europea y en el Estado Español
Descripción de las competencias para la educación obligatoria
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Las áreas curriculares y su relación con las competencias básicas
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias sociales, geografía e historia
Educación física
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Educación plástica y visual
Informática
Latín
Lengua castellana y literatura
Lengua extranjera
Matemáticas
Música
Tecnologías
Algunas variantes para la Educación Primaria
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Educación artística
Otras competencias de interés para la sociedad actual: la competencia intercultural y la competencia emocional
La competencia intercultural
La competencia emocional
Las competencias en los documentos institucionales de los Centros docentes
Capítulo 3. Evaluación de las competencias básicas
La evaluación educativa. Conceptos básicos
Concepto y objetivos de la evaluación
Metodología de la evaluación
Objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas
Planteamientos para la evaluación de competencias
Indicadores para la evaluación de las competencias básicas
1. Indicadores para evaluar la competencia en comunicación lingüística
2. Indicadores para evaluar la competencia matemática
3. Indicadores para evaluar la competencia en el conocimiento e interacción con el espacio físico
4. Indicadores para evaluar el tratamiento de la información y la competencia digital
5. Indicadores para evaluar la competencia social y ciudadana
6. Indicadores para evaluar la competencia cultural y artística
7. Indicadores para evaluar la competencia de aprender a aprender
8. Indicadores para evaluar la competencia de autonomía e iniciativa personal
Indicadores para la evaluación de las competencias intercultural y emocional
1. Indicadores para evaluar la competencia intercultural
2. Indicadores para evaluar la competencia emocional
Registros para la evaluación
El informe de evaluación
Capítulo 4. Estrategias para la evaluación de competencias básicas
Estrategias metodológicas
El trabajo con enfoque por tareas
El método de proyectos
Los mapas mentales
Estrategias evaluadoras
Los indicadores en educación
El proceso de evaluación
Estrategias organizativas
La organización institucional
Los agrupamientos flexibles
Bibliografía
Índice de figuras
Las competencias básicas se han incorporado al currículum de la educación obligatoria desde el año 2006, en base a las propuesta del programa DeSeCo y del Consejo de Europa. El nuevo planteamiento supone la necesidad de reelaborar los currículos en los centros docentes, al igual que la forma de trabajo del profesorado, para garantizar el logro de las citadas competencias por parte del alumnado comprendido en las etapas educativas afectadas. Esta obra se desarrolla en cuatro capítulos. Los dos primeros ("Competencias y currículum educativo" y "Las competencias básicas") abordan la conceptualización de las competencias básicas, describiendo cada una de ellas y relacionándolas con las actuales áreas y materias curriculares. El tercero y el cuarto ("Evaluación de las competencias básicas" y "Estrategias para la evaluación de competencias básicas") presentan un modelo para su evaluación que contribuye, igualmente, a su consecución global, y que se formaliza mediante el trabajo colaborativo del profesorado, eje sobre el cual se llega a acuerdos comunes en cuanto a los indicadores de evaluación de las competencias y al modo de abordar todas desde el conjunto del currículum.
Mª Antonia Casanova es profesora de la Universidad Camilo José Cela y Directora de formación del Instituto Superior de Promoción Educativa, de Madrid. A lo largo de su carrera profesional ha desempeñado los puestos de Subdirectora general de Educación Especial y Atención a la Diversidad (Ministerio de Educación) y Directora general de Promoción Educativa (Comunidad de Madrid). Tiene numerosas publicaciones en los ámbitos de la atención a la diversidad, evaluación y diseño curricular, participando y dirigiendo cursos de esa temática a nivel nacional e internacional y colaborando con diferentes universidades.
