CASANOVA RODRIGUEZ, Mª ANTONIA
ÍNDICE
Presentación. El camino hacia la educación inclusiva
1. Educación inclusiva: contexto y fundamentación
Características de la sociedad democrática
Exigencias educativas de la sociedad actual
Algunas razones para la educación inclusiva
Actualidad de la educación inclusiva
¿Integración o inclusión? Aclaración de conceptos
Normas internacionales para la educación inclusiva
Normativa española de educación inclusiva
¿Es ya la hora de la educación inclusiva?
2. Un sistema educativo para la diversidad del alumnado
Las diferencias de la persona como imprescindible marco educativo de referencia
Escolarización y atención a la diversidad
El diseño curricular cerrado y el modelo segregado de escolarización
El diseño curricular abierto para la educación inclusiva
La política educativa y la atención a la diversidad
¿Quiénes son los alumnos diferentes?
Diferencias de carácter general
Diferencias por capacidad
Diferencias por razones de carácter social
Opciones de atención a la diversidad desde el Centro educativo
Opciones de atención a la diversidad para la igualdad de oportunidades
a) Para el alumnado enfermo o convaleciente
b) Para el alumnado inmigrante o migrante en su propio país
c) Para el alumnado itinerante
d) Para el alumnado con desventaja social
e) Para el alumnado con necesidades educativas especiales
f) Para el alumnado con alta capacidad intelectual o con talentos específicos
Otras medidas que promueven la educación inclusiva
La organización, pieza imprescindible para la educación inclusiva
La organización, condicionante de la práctica curricular
Algunos conceptos básicos
Consecuencias de la organización flexible
Arquitectura y organización
Modelos emergentes de organización en la sociedad democrática
3. Hacia un diseño curricular universal
El Diseño Universal para el Aprendizaje: ¿Adaptamos a los niños o adaptamos el currículum?
El Diseño Universal
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El currículum al servicio de la calidad y de la equidad: sus características
Concepto de currículum
Características del currículum
Planificación y sistematicidad
Coherencia
Selección y provisionalidad
Democracia
Funcionalidad
Comprensividad y diversificación
Interdisciplinariedad
Interculturalidad
Sostenibilidad y ecología
4. Competencias, objetivos y contenidos curriculares al servicio de la educación inclusiva
Las competencias como elemento cohesionador del currículum
Concepto de competencia clave en DeSeCo
Otros conceptos de competencia
Potencialidad y exigencias del planteamiento curricular por competencias
Los objetivos como marco final de la educación
Los objetivos, referencia última del diseño curricular
Los contenidos: su concepción para la educación inclusiva
Los contenidos curriculares en la sociedad del conocimiento
Planteamiento curricular de los contenidos
5. Metodología: Caminos diversificados para alcanzar las metas
Conceptos básicos
Metodología didáctica: clasificación
A) Por la línea de razonamiento aplicada
Metodología inductiva
Metodología deductiva
Metodología analítica
Metodología sintética
B) Por el modelo de desarrollo personal pretendido
Metodología individualizada
Metodología socializadora
Metodología personalizada
C) Por el tratamiento disciplinar seleccionado
Metodología globalizada
Metodología interdisciplinar
Metodología disciplinar
Nuevas concepciones curriculares: exigencias metodológicas
Estrategias metodológicas actuales para el aprendizaje
Trabajo por proyectos
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en retos
Aprendizaje por tareas
Desarrollo curricular mediante unidades didácticas
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Trabajo cooperativo
Diálogos simultáneos
Talleres
Asambleas
Dramatizaciones
Otras estrategias para el Centro y para el aula
Estrategias metodológicas y tecnologías digitales
Tendencias y estrategias
Empoderamiento del alumnado
Bienestar mental y físico
Aprendizaje a lo largo de la vida
Creatividad tecnológica individual
El aula en el mundo
Gamificación
Coopetición
Ágora
Otras estrategias favorecidas por la tecnología
Las actividades o el camino hacia el conocimiento.
Funciones asignadas a las actividades
Características de las actividades
Tipos de actividades
Los recursos didácticos al servicio de la educación inclusiva
6. La evaluación en contextos inclusivos
La evaluación de aprendizajes en el sistema educativo
El papel de la evaluación en el sistema
Evaluar para aprender: conceptos básicos
Metodología de la evaluación
El informe de evaluación personalizado
Evaluar la educación inclusiva
Evaluaciones educativas internas y externas
Propuestas sobre evaluación en educación inclusiva
Evaluación de la educación inclusiva en la actualidad
Evaluación del diseño curricular inclusivo
Indicadores para la evaluación del diseño curricular
Evaluación de los Centros de educación inclusiva
Indicadores para evaluar la educación inclusiva institucional
A modo de epílogo
En conclusión
Bibliografía y webgrafía
Índice de figuras
Índice de ilustraciones
Como bien indica su título, la obra intenta hacer llegar el modelo de educación inclusiva a las aulas que, en definitiva, es donde se producen los hechos educativos. Para ello, parte de una sólida fundamentación teórica, y también legal, donde asentar el planteamiento de los sistemas educativos y sus prácticas consecuentes. Revisa las diferencias que presenta el alumnado (como todas las personas) y las posibles formas de atender a la diversidad dentro de la educación institucional, centrándose, para lograr que estas posibilidades se hagan realidad, en la organización, la arquitectura o, al fin, en el conjunto del diseño curricular universal, accesible para todos. Dentro del mismo, desarrolla especialmente las estrategias metodológicas y la evaluación, elementos que constituyen la base de la innovación educativa y, por lo tanto, de la viabilidad de poner en práctica la educación inclusiva.
Mª Antonia Casanova es profesora de la Universidad Camilo José Cela y Directora de formación del Instituto Superior de Promoción Educativa, de Madrid. A lo largo de su carrera profesional ha desempeñado los puestos de Subdirectora general de Educación Especial y Atención a la Diversidad (Ministerio de Educación) y Directora general de Promoción Educativa (Comunidad de Madrid). Tiene numerosas publicaciones en los ámbitos de la atención a la diversidad, evaluación y diseño curricular, participando y dirigiendo cursos de esa temática a nivel nacional e internacional y colaborando con diferentes universidades.
