Índice
0. Introducción
0.1. Marco del estudio 11
0.2. Hipótesis y metodología de trabajo 12
0.3. Fuentes referenciales 17
0.4. Agradecimientos 19
1. Comunicación y lectura
1.1. Comunicación diferida 21
1.2. Las señales y su tipología: signo y símbolo 24
1.3. Percepción visual 28
1.4. Imaginación, inteligencia, memoria y otros mitos 30
1.5. Lectura, lecturas 38
Resumen 44
2. Lectura de la imagen
2.2. Relieve o textura 50
2.4. Línea o trazo 53
2.5. Euritmia o ritmo 55
2.6. Contorno o forma 57
2.7. Contraste y/o tonalidad 61
2.8. Cromatismo o color 64
2.9. Equilibrio o composición 67
2.10. Espacio y volumen 70
Resumen 74
3. Especificidad de la ilustración
3.1. La coordenada temporal de la ilustración 81
3.2. Emitir ilustraciones 88
3.3. Las vías comunicativas de la ilustración 92
3.4. La recepción infantil de la ilustración 106
3.5. Interacción de los lenguajes 113
Resumen 114
4. Oralidad y cognición
4.1. Iniciación a la oralidad 120
4.2. El concepto de literatura oral 123
4.3. Tipología y estudios cuentísticos 129
4.4.El modelo transformacional de los cuentos 135
4.5. Validez cognitiva de la cuentística 143
Resumen 159
5. Literatura infantil y cognición
5.1. Evolución y características tipológicas de la narrativa
infantil 165
5.2. El sistema combinatorio de la narrativa infantil 168
5.3 Valor del sujeto y función cognitiva 185
5.4 Condición del sujeto y función cognitiva 187
5.5 Naturaleza de la acción y función cognitiva 190
5.6 Registros de la acción y función cognitiva 192
Resumen 200
6. El álbum: un modelo de síntesis
6.1. Hacia una definición de álbum 203
6.2. Historia y evolución del álbum 204
6.3. El álbum en la postmodernidad 211
6.4. La narración del álbum como gestalt 217
Resumen 223
7. Conclusiones
7.1. La combinatoria cognitiva entre narratología oral,
visual y textual 226
7.2. La validez pedagógica de la comunicación literaria
infantil 230
7.3. El concepto de lectura infantil en la era
postmoderna 233
8. Bibliografía 235
En nuestra sociedad de la comunicación y de la cultura de la imagen, aprender a leer y aprender a imaginar son dos objetivos muy importantes de la pedagogía actual. Pero ¡hay tantas maneras de leer! La actividad lectora desarrolla en tantas direcciones?
En este estudio, la autora se centra en el análisis de los tres lenguajes primordiales ?el oral, el textual y el visual- que confluyen en la literatura infantil, y mas concretamente en el álbum ilustrado. El álbum es un libro compuesto indistintamente, pero no arbitrariamente, por imágenes y palabras. Estos dos soportes comunicativos, aprehendidos en toda su dimensión cognitiva, otorgan a los lectores una visión perspicua del mundo, a la vez que desarrollan una muy necesaria pedagogía del imaginario propia de la era postmoderna.
(Barcelona, 1948). Autora muy polifacética, destaca por su dedicación al libro infantil y juvenil, tanto en el campo de la creación como en el de la investigación, la crítica literaria o diferentes maneras de docencia y difusión. Diplomada en Diseño gráfico, es licenciada y doctora en Pedagogía. Actualmente es profesora del departamento de Didáctica de la Educación Visual y Plástica de Formación del Profesorado, en la Universitat de Barcelona.
